“詩”潤心田
“研”途花開
春風化“語”共前行，深耕細“研”同聚力。為進一步加強語文學科建設，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領作用，提升青年教師教學科研水平，2024年4月15日晚，濟寧一中語文教研室在教師發(fā)展中心舉行了“讀懂詩歌”專題教研活動。濟寧一中黨委書記、校長李敬東，黨委副書記、副校長李建親臨研討會，與語文教研室的全體老師共同探討“讀懂詩歌”?；顒佑烧Z文教研室主任孫偉主持。
本次研討活動共有兩個環(huán)節(jié)：一是由三位青年教師就執(zhí)教的詩歌公開課進行課堂反思，要求緊緊圍繞“一個教學目標、兩點成功做法、三點待完善之處”進行匯報；二是圍繞“讀懂詩歌”專題，六位中青年教師聚焦新高考改革，結合歷年高考真題，分享了如何讀懂詩歌，怎樣提高課堂效率等教學經驗和感悟。
01
『評課反思 共助成長』
陳麗莎老師從突出學生主體地位、合理安排教學內容、在讀中品悟三方面對《念奴嬌·過洞庭》的教學進行了完善，并從預習任務、教考銜接、教學指導前置等方面提出了具體舉措。
王瑩瑩老師對執(zhí)教《望海潮》進行了反思：教學目標應從語文學科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，做到準確闡述；要靈活把握教學時機，注重對學生的思維引導；詞句鑒賞要透徹，注重字詞落實，搭建學習支架。
蔣蕾老師認為，詩歌教學需要做到精簡流程，提升效率；遵循由知識回扣真題演練，由自我收獲到鞏固練習的層遞邏輯；問題設計要立足學情，設計真問題，解答真疑惑，聚焦難點，重錘敲擊。
針對青年教師的公開課及其反思情況，孔丹老師進行了詳細點評。她認為，老師們注重學情分析，精心設計教學過程，以主任務引領子任務的形式進行課堂教學，完成了教學任務，彰顯出了不同的教學風格。同時，她對青年教師也提出了更高的期望：語文教學要緊扣“以學定教、順學而導、依學而評”三大理念，在教學中落實新課標要求，關注學生思維達成、能力提升等情況，助力學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。
02
『切磋琢磨 專題突破』
同行切磋、集思廣益能夠點燃教學的火花，促進語文教學高質量發(fā)展。六位教師結合近幾年高考真題，從不同研究角度入手，對“讀懂詩歌”這一專題進行了交流匯報。
趙園園老師從探究“詩法”角度切入，將讀懂詩歌分為“明寫法”“懂章法”兩個步驟。“明寫法”就是要關注詩人對字句的錘煉，感受詩歌凝練語言中的豐富意蘊；“懂章法”是要梳理古詩的意脈邏輯，從古詩創(chuàng)作的角度理性思考古詩的“起承轉合”。
王婷婷老師則選擇了一個小切口，聚焦“月”意象，從辨析修飾語的角度解讀詩詞句。她以“殘月”“缺月”為例，從形狀、色彩、時間、空間、情感等多方面對比了兩者的不同之處，分析了單音節(jié)修飾語對“月”意象的影響，得出意象不同，意趣也自有差異的結論。
曹騰老師從詩歌選材、考題設置、命題變化與特點三方面對近三年考情進行分析。他認為鑒賞詩歌要分三步走：能讀懂、會鑒賞、精表達。在讀懂詩歌這一環(huán)節(jié)，建議從標題、作者、注釋、意象、典故、詩家語、選項等七個方面進行理解和感悟。
由高巖老師（另有教學任務）撰稿、郭曉君老師匯報的專題研討——讀懂詩歌要關注詩句中的倒裝，指出倒裝具有倒詞、倒句和倒序三種表現形式，有語序倒裝和詞語錯位等倒裝類型。正確把握詩句中的倒裝現象對讀懂詩歌至關重要。
團委書記郭金麗老師針對“為何讀懂詩歌”和“如何讀懂詩歌”兩大問題發(fā)表了自己的觀點。她認為詩歌教學應注意教考銜接，做好課堂教學知識的拓展和積累；同時，她也飽含深情地與大家分享她的教學感悟：語文課不僅為高考，更是為了學生的一生和未來。
高三年級部副主任鄒兆峰老師認為，理解詩歌就是要讀懂古詩中的“行話”，要把詩人的“行話”變成生活語言。通過列舉幾個頗有爭議的高考題，他認為讀懂詩歌要關注詞類運用、修辭手法、省略留白等現象。
最后，語文教研室主任孫偉老師就“讀懂詩歌”進行了深度分析和總結。他從高考選材、詩歌特點、時間緊張、答案誤導四個維度分析了高考古詩為何難懂，又從一字一句把書讀懂、調動知識積累、聯系生活實際、把握詩歌特點四個方面分享了怎樣讀懂詩歌的經驗，他把“詩家語”分解為11類并一一做了闡釋。
黨委副書記、副校長李建對老師們的分享給予了高度評價。他指出，本次研討活動聚焦于詩歌教學的重點與難點，凝聚了詩歌教學的共識與智慧，這為我校語文教學取得更加優(yōu)異的成績奠定了堅實基礎。他分享了自己詩歌教學的經驗，并強調，語文教學要具有兩種意識：一是問題意識，注重教學目標與課堂教學的一致性；二是效率意識，打造高效語文課堂，提高學生的語文學習興趣、詩歌閱讀水平和審美鑒賞能力，讓學生學有所成、學有所獲。 唯有勤于反思，才能迅速成長；唯能深耕教研，才有實質突破。一中語文人將研思結合，步履堅定，追風趕月，奔赴語文教學之詩意春山。